¿Cómo usan las y los docentes las herramientas digitales en el aula? Conversamos con dos profesores de Tecnología para saber cómo las integran con sentido pedagógico, utilizando desde plataformas para la programación por bloques hasta la inteligencia artificial. A través de sus testimonios, observamos que el uso de tecnologías ha transformado su rol y su manera de entender la enseñanza, lo que te invitamos a conocer en este artículo.
El mundo educativo en el que se desenvuelven las y los docentes es muy distinto del que conocieron generaciones anteriores. Hace unos años, pedir una tarea para la casa significaba que los estudiantes recurrieran a la enciclopedia; hoy, muchos le preguntan a un buscador con inteligencia artificial. Antes, cuando un profesor planificaba que su curso expusiera sobre un tema, lo esperable era un papelógrafo con recortes de revistas; ahora, es probable que espere una presentación digital.
A inicios de 2026, la educación digital se incorporó como un principio que inspira el sistema educativo, a través de la ley N° 21.801. La normativa no se limita a regular el uso de celulares y tablets, sino que establece que las escuelas deben promover espacios formativos dirigidos a toda la comunidad educativa, para fomentar un uso responsable y seguro de estos dispositivos, informar sobre sus riesgos y acompañar la formación de hábitos digitales saludables, en colaboración con las familias.
Es claro que la tecnología ha entrado a las aulas y las y los docentes se han ido adaptando, incorporando herramientas digitales con un propósito pedagógico, lo que de cierta manera ha transformado su rol. Conversamos con dos de ellos para conocer cómo se iniciaron en este camino que ha modificado formas de enseñar y de aprender.
Preparar la clase: partir desde el contexto
Angeline Araya, es profesora de Artes y actualmente, enseña Tecnología a estudiantes desde primero hasta tercero básico en el Colegio CREE de Cerro Navia. A los más pequeños les explica cómo encender y apagar el computador, dónde está cada letra en el teclado y, progresivamente, avanza a la programación por bloques usando una plataforma llamada Code.
"Nosotros pensamos como profes que los niños están digitalizados porque saben usar un celular, pero tú les pones un computador adelante y no saben usarlo. Tenemos que ser súper conscientes del contexto. Muchas veces en el aula hay estudiantes que nunca han usado un computador o que no tienen en su casa", señala.
Esa misma atención al contexto la llevó a cambiar su forma de enseñar. Cuando comenzó a impartir su asignatura lo hacía de manera análoga y reconoce que no era tan motivante, por lo que en 2023, siguiendo la recomendación de un colega, decidió innovar. Hoy, además, utiliza herramientas digitales gratuitas para su propio trabajo: con Notebook LM cruza los planes y programas de la asignatura y los de la plataforma Code, lo que le facilita la planificación de sus clases.
Motivación para aprender
El resultado es un pensamiento computacional temprano en sus estudiantes. "No es solo memorización, sino que empiezan a resolver problemas a partir de códigos", explica. Lo que más valora es que detectan por sí mismos los errores de la programación y en lugar de frustrarse, los invita a repetir y volver a ejecutar: "ellos mismos se dan cuenta de los errores y quedan más contentos todavía porque son capaces de arreglarlos, todas las clases se van con una sensación de logro", afirma.
Ese giro, de receptor a creador, también aparece en el aula de Ignacio González. Estudió pedagogía en Historia, pero en el Colegio Alberto Blest Gana de San Ramón imparte la asignatura de Tecnología desde primero a cuarto medio, y enseña en el taller de robótica a niñas y niños desde tercero hasta séptimo básico. Su relación con la tecnología en el aula empezó en 2022, cuando comenzó a utilizar el Aprendizaje Basado en Juegos y la gamificación en proyectos de historia con Minecraft Education, que les permitía a sus estudiantes recrear escenarios como la Conquista o la Colonia, o monumentos patrimoniales de Chile.
"Me fui motivando con el uso de herramientas digitales porque en mi carrera siempre decían que la historia era fome, que eran puras fechas o personajes. La verdad, tuve que ir viendo qué cosas a los estudiantes les llamaba la atención", indica. Los resultados no tardaron en notarse: apoderados de diferentes cursos le escribían contándole que era la primera vez que sus hijos llegaban a la casa a hacer una tarea por gusto, y los propios alumnos le mandaban espontáneamente correos con fotos de sus proyectos para mostrarle sus avances.
Resultados inesperados
Para Ignacio, el cambio más significativo es que los estudiantes se vuelven protagonistas. Muchas veces aprenden cosas que él no tenía previstas, porque para realizar un proyecto debieron investigar algo nuevo que incluso él desconocía. "Y muchas veces y lo más probable, sobre todo en enseñanza media, es que incluso los chiquillos sepan más que uno, y ahí está el cambio de dinámica, ya que ese estudiante que sabe más puede ser un posible monitor, que puede ir ayudando, incluso puede ir dando más ideas y vamos aprendiendo en conjunto".
De igual manera, Angeline ha observado cómo algunos de sus estudiantes más avanzados, se transforman en tutores. “Entonces, no soy solo yo en la clase enseñando, sino que hay un estudiante que es par, lo que permite desarrollar la habilidad de colaboración. Yo les digo oficialmente profesor dos en esta sala, o tutor, e igual que un profesor, van donde el compañero que levantó la mano y le dan un consejo para revisar el código que no les funciona. Son protagonistas de su propio conocimiento y cuando se vuelven tutores, se sienten súper importantes”.
Evaluar y retroalimentar: la IA como un par
La inteligencia artificial también forma parte de su trabajo del lado docente. Ignacio usa Claude para planificar y retroalimentar proyectos de Tecnología. "Por ejemplo, de un proyecto, voy subiendo fotos y voy también haciendo que la inteligencia artificial me vaya dando comentarios al respecto basándose en la rúbrica, que triangulo con mis comentarios. Uso a la IA como si fuera un par evaluando el mismo proyecto, lo que me sirve para detectar aspectos que no vi al inicio", explica. Y agrega una precaución clave: "Eso lo hago anonimizando los nombres, siempre tengo cuidado con el uso de los datos".
Formarse para democratizar
Las experiencias de Angeline e Ignacio tienen puntos en común. Ambos partieron de las necesidades y los intereses de sus estudiantes, probaron, se equivocaron y ajustaron; ambos usan la tecnología para aprender más profundamente y no solo para modernizar la forma de enseñar; y ambos asumieron que enseñar, implica aprender junto a sus estudiantes.
Para Ignacio, este esfuerzo tiene un sentido amplio: "Yo creo que el hecho de que nosotros como profesores nos formemos en tecnología es también para ayudar a democratizar el acceso que tienen nuestros estudiantes y bajar la brecha digital", concluye.
¿Te has preguntado qué competencias digitales son clave hoy en la labor docente? El Marco Orientador de Competencias Digitales Docentes, una herramienta elaborada por el Mineduc con el acompañamiento de la UNESCO y un comité de personas expertas, indagó en esta dimensión para fortalecer el desarrollo profesional docente y orientar la integración efectiva de tecnologías digitales en los procesos educativos. Entre ellas se encuentran las competencias para la preparación del proceso de enseñanza y aprendizaje, como la selección de tecnologías digitales, la adaptación y creación, y las tecnologías para el aprendizaje disciplinar. Asimismo, están las competencias para el aprendizaje de todas y todos los estudiantes, como la promoción del aprendizaje profundo, las estrategias de evaluación y la retroalimentación. |
